Сайт профсоюза «Учитель»

Педагогическая классика для настоящего и будущего: П.Ф.Лесгафт

Цитата
"Необходимо помнить, что нельзя ребёнка сделать человеком, а можно только этому содействовать и не мешать, 
чтобы он сам в себе выработал человека. Необходимо, чтобы он выработал идейного человека и 
стремился бы в жизни руководствоваться идеалом".

П.Ф. Лесгафт






Лесгафт Петр Францевич (1837 - 1909), российский врач и педагог, создатель системы физического воспитания.


Лукавить не стану, до написания данного материала из этой информации о Лесгафте:
"Он прославил своё имя как биолог, анатом, антрополог, педагог, врач, создатель научной системы физического воспитания, и врачебно-педагогического контроля в физической культуре, один из создателей теоретической анатомии, руководитель крупного научно-исследовательского учреждения, он был одним из лучших представителей отечественной науки. Его творчество оставило неизгладимый след в истории анатомии, физической культуры в нашей стране. В 1919 году на базе курсов, основанных Лесгафтом, был открыт Государственный институт физического образования (ныне – Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья) имени П.Ф. Лесгафта" 
мне было известно только, что есть институт его имени. (на фото)

 Уменьшено: 64% от [ 800 на 585 ] — нажмите для просмотра полного изображения



Очень жаль, что во времена студенчества имя этого классика педагогики осталось для меня, как и, думаю, многих коллег "за бортом"..., т.к в программе по предмету "История педагогики" это явление в российской педагогике, увы, не рассматривалось, хотя в учебнике 1981 года издания речь о Лесгафте идет.

Попытаемся наверстать упущенное и воплотить в жизнь принцип, высказанный Шкловским: "Лучше не последовать, а исследовать", хотя бы для начала... Тем более что, как оказалось, время не властно над делами «выдающегося учёного и страстного учителя», как называл Лесгафта академик И.П.Павлов.

Начнем с его, пожалуй, самого значимого педагогического труда- "Семейное воспитание ребенка и его значение"
Небольшой по объему труд, всего 43 страницы в формате pdf или 174 страниц печатного текста, а какое содержание! Стоит познакомиться с оглавлением, чтобы сразу это понять!

 Уменьшено: 89% от [ 570 на 545 ] — нажмите для просмотра полного изображения



Он разделил все многообразие детской психики на 6 типов. В их названиях очень образно, емко и четко отражено главное, самое характерное качество в сложной картине индивидуальных особенностей ребенка. 
Вот эти названия: 

  1. лицемерный,
  2. честолюбивый,
  3. добродушный,
  4. мягко-забитый,
  5. злостно-забитый,
  6. угнетенный.


Типы составляют ос­новную часть его представления об идеально-нормальной личности, которую следует формировать всей психолого-педагогической системе воспитания, образования. Пере­сказать характеристики типов невозможно и бесполезно. О них нужно читать у самого П.Ф. Лесгафта. Каждому типу посвящено много страниц текста, можно сказать, это це­лые брошюры, объединенные в единую книгу. Каждый тип имеет свои черты как положительные, так и отрицатель­ные. Тип влияет на развитие психических процессов, осо­бенно на память, мышление и внимание. Преобладание в развитии того или иного процесса определяется поведени­ем ребенка, которое в свою очередь также зависит от типа. Тип сказывается в большой мере на отношениях ребенка с окружающими его людьми, родителями, родственниками, воспитателями, учителями, товарищами и к самому себе. Склад психики ребенка определенного типа может повли­ять на выбор профессии. Он сказывается даже на внешнем виде ребенка.
Мой совет коллегам - прочесть обязательно! Получите много пищи для размышления и действий! Книга, как видно из оглавления освещает различные особенности детей, а также периоды их развития. Ее смело можно назвать педагогической энциклопедией, настолько она глубоко и содержательно повествует о детях и их воспитании в семье и школе. 

Несколько мыслей по содержанию:

О дисциплине в школе и наказаниях:
"В школе должна быть не внешняя, мерами вынужденная дисциплина, а необходимо развить у ребенка нравственную дисциплину, умение владеть и управлять собой и подчинять свои действия разумным волевым отправлениям. Наказания должны быть исключены из школы, это-хирургические приемы, которых нельзя допустить при нормальных условиях воспитания.

Как сильно сказано! Меж тем, "хирургические приемы" узаконены в новом законе об образовании наряду с констатацией положения:
"Дисциплина в организации, осуществляющей образовательную деятельность, поддерживается на основе уважения человеческого достоинства обучающихся, педагогических работников. Применение физического и (или) психического насилия по отношению к обучающимся не допускается."

Еще один яркий, запоминающийся образ в тему:
"При преподавании не следует допускать никаких мер преследования и никаких мер поощрения, все должно быть исполнено и проведено при посредстве простого слова, при посредстве порядка в проводимом деле, а не приказом. В школе необходимо помнить основное положение, что порядок, то есть соотношение и последовательность деятельности- жизнь, она только при порядке слагается, а приказ, не обоснованное и не выясненное требование-смерть; приказ исключает рассуждение, на котором основано все школьное дело. Только рассуждением вырабатывается мысль, а школа только и стремится возбудить мысль"

Неожиданным мне показалось найти в работах врача, каким был по образованию П.Ф.Лесгафт, методико-дидактические открытия, тем не менее для меня они состоялись!
1."Как общее явление оказывается: чем менее умственно развит человек, тем менее он научился вырабатывать общие законы и истины и применять их, тем более он ограничивается одной внешностью и мелкими частностями, никогда не будучи в состоянии смотреть глубже, постигать истины и предвидеть явления. Предвидение есть отличительный и неотъемлемый признак понимания.
Когда можно предсказывать известные следствия и они случаются согласно этому предсказанию, то можно быть уверенным, что данное положение верно."
На предвидении построены некоторые дидактические приемы преподавания. Наверняка можно привести больше примеров, чем задания на перцепцию = предположить о чем текст по заголовку или как развиваются события, опираясь на иллюстрации, по мелодии догадаться о содержании песни и т.д., чем активизируется жизненный и учебный опыт учащихся, без сомнения.
МК Лидии Дубовик «Изложение на основе метода прогнозирования» как раз отражает насущную потребность учить детей предвидению, а значит, пониманию.

2. "К крайнему сожалению, всегда полагают, что необходимо начинять ребенка книжными знаниями и строго придерживаться шаблонно составленных программ, причем обыкновенно забывают, что задача школы состоит в образовании человека, т. е. в том, чтобы дать возможность молодому человеку научиться владеть собой и содействовать тому, чтобы он выработал себе понятие о человеческой личности и о значении этой личности в обществе. Выяснив таким образом цель школьного образования, нельзя допустить, чтобы изучение грамматики, математики, географии, истории и т. п. производилось в школе только с экзаменационной целью, соответственно составленным программам. Ход развития ребенка соответственно вышеприведенной цели должен быть таков, что он сначала наблюдает, из сравнения выделяет общие явления, подмечает типичность, выделяет первоначально тип лица, а затем уже тип общественных проявлений, завершая свое образование философским обсуждением усвоенного материала.
Отсюда вытекает способ обучения по слову или по книге, состоящий: 
1) в описании и повествовании, 
2) в выяснении умственных образов и типичных проявлений лица, 
3) в изложении типичных форм общества и 
4) в философском обсуждении всего, что касается личности человека и его проявлений."

Своего рода функциональное чтение представлено классиком, для сравнения мастерская Л.Рождественской "Текст, текст, текст" или можем говорить о таксономии педагогических целей Лесгафта? Можно сравнить с таксономией Блума
А про то, что нельзя допустить изучение школьных предметов только для формальных целей и как это делается в Америке пост Бориса Ярмахова.

3. Замечательная мысль Лесгафта"Из одних книг образование не слагается!" вполне соотносится с современными целями образования:
Цели образования по ФГОС - как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться»

"В этом возрасте молодой человек ( 15-18 лет) рассуждением вырабатывает свои понятия об отношениях людей между собой и о положении человека в обществе. Изучая историю, литературу, он собирает материал для выяснения этих отношений. Но, однако же, одни книги не могут дать того, что ему для этого требуется. Необходимо, чтобы он посещал всевозможные общественные учреждения, где мог бы непосредственно наблюдать те условия, при которых человек существует. 
Обыкновенно боятся знакомить молодого человека с существующими учреждениями, полагая, что он должен учиться, а не рассуждать о том, что кругом него происходит. Однако это совершенно не верно; такое учение будет тасканием камней без всякой нужды и цели".

Петр Францевич подробно представляет в ч.2 своего труда "Воспитание ребенка" свое видение прогулок, посещений, приводит и объекты посещений и оптимальное количество детей-участников прогулок, что , в общем-то уже не является открытием для современных учителей, но вот эта его мысль о прогулках и посещениях, организованных школой, прямо-таки сразила своей мудростью:

Цитата
"Все это имеет еще очень важное психологическое значение, если такие прогулки и посещения производятся школой; тогда все удовольствие, которой молодой человек испытывает, все богатство живого материала, который он при этом собирает, он приписывает школе и связывает с ней, -она становится ему ближе; вместе с тем он сближается и с товарищами, с которыми он наблюдал, переживал и обсуждал жизненные явления. Все это оставляет лучший и глубокий след на всю его жизнь."



Примеры ваших совместных с учениками прогулок, экскурсий и посещений можно размещать в комментариях, коллеги, а также хотелось бы узнать созвучны ли вам мысли Лесгафта относительно обучения вне стен классных комнат.

Лесгафт приводит примеры из жизни школ за рубежом, надо заметить, что он посетил за 2 года 13 стран с целью изучения их систем образования и поэтому довольно часто в своих трудах писал о том, что увидел там. Так вот о прогулках:
"Среда и суббота в немецких школах, четверг и восресенье во французских школах отличаются тем, что в эти дни учение оканчивается в 12 часов, и ученики предпринимают совместную прогулку, руководимые учителями и учительницами.То же существует в школах Швеции, Италии, Англии, Швейцарии и так далее".

В настоящее время выходные дни свободные от школы во многих странах, но традиция в течение недели относительно освобождать один день для посещений и прогулок осталась.

4."Чтобы иметь возможность лучше следить за последовательностью в распределении отдельных упражнений, необходимо записывать их после урока в отдельную книгу, в которой должно также обозначаться, как долго каждое упражнение продолжалось и какие упражнения и движения затрудняли учеников". Чем не учебная аналитика с педагогическим смыслом? Недавний пост Е.Патаракина на эту тему и форум, инициированный Л.Рождественской.

Отдельная книга теперь может быть вовсе и не книгой, но первоначальный смысл - необходимость отслеживать и фиксировать результат педагогической деятельности остался с тех пор важным.

5.Долго размышляла над нижеследующим утверждением Лесгафта:

Цитата
"Со всеми требуемыми действиями необходимо знакомить занимающихся непременно по слову, а не по показанному. Этому основному положению необходимо строго следовать при всех физических занятиях, а также при преподавании естественных наук, связанном с демонстрацией объектов. Воспринимать объект зрением легче, воспринимать его по описанию, слухом труднее; первое требует менее сознательной работы, второе большего внимания, большего напряжения и составления представления из отдельных воспринятых звуков; оно упражняет молодого человека в образном представлении, что не получается в первом случае. Вместе с этим составленное по слову мнимое представление переводится в ясное как только занимающийся сам производит то действие, описание которого воспринял слухом, или когда слушателю показывают то, о чем раньше было сказано".



Мне показалось оно спорным, ведь мы призваны снять трудности на уроке, написала и задумалась- а что больше дает нам- напряжение мысли ученика при слушании, восприятии, понимании услышанного, создании собственного представления и создании собственного результата-будь то физическое упражнение или образ объекта или же постоянно снимаемые трудности в обучении?
Как-то склоняюсь теперь уже к первому...А вы, коллеги, что думаете по этому поводу?

Вот такое современное подтверждение убедительности мыслям Лесгафта нашла в сети.
Это из послесловия к региональному конкурсу "Учитель года 2012" 
"И мне под утро после первого конкурсного дня приснился чудный сон – моя бывшая школьная учительница литературы. Человек был большой культуры и редкого обаяния. Представьте, рассказывает она своим бархатным голосом о Пушкине. Да так, что школьники как будто наяву все видят: аллею в Царском селе, бегущих сломя голову лицеистов, гуляющего императора Александра с супругой, барышень-кокеток… Как фильм ЗD смотрят – такова сила ее Живого слова. И вдруг Клара Георгиевна ни с того ни с сего предлагает: «Давайте создадим проект «Пушкин в садах лицея», применим кейс-технологии» и оформим кластеры. Догадываетесь, в каком состоянии я проснулась?"

Здесь же уместен разговор, как это не показалось бы странным, о раздражителях…
"Чувственные потребности всегда отличаются тем, что при своем удовлетворении они легко доводят до насыщения и даже до пресыщения и отвращения и затем требуют более сильного возбуждения, иначе вызывают апатию, всегда связанную с понижением чувствительности, следовательно, с ослаблением жизнедеятельности человека. Все чувственные возбуждения подлежат поэтому […]психофизическому закону: для того, чтобы чувствование росло в арифметической прогрессии, раздражение должно усиливаться в геометрической прогрессии…"

Знакома ли вам, коллеги, ситуация, когда насыщенный разными методами и средствами урок не дает задуманного результата, или, когда от учеников, пришедших к вам на 6ой урок, можно услышать:
" Опять презентация? давайте поговорим…!" Им хочется активной умственной работы!

Потому как, читаем далее Лесгафта:
"

Цитата
Умственная же деятельность тем и отличается, что она никогда не может дойти до полного своего удовлетворения, следовательно, не может быть ни пресыщения, ни отвращения; напротив того, с постепенным и последовательным возбуждением ее открываются все новые интересы, завлекающие своим разнообразием, логической связью и глубиной мысли."



Осталось понять/узнать/применить способы развития и поддержания умственной деятельности учеников в учебном процессе.

"...просто каждое обсуждение материала выставленного одноклассниками на сайте, каждый комментарий "в тему" повышает статус пользователя (ученика) на моем сайте (дарю тортики, ордена, повышаю статус, перевожу в группу выше). Вроде какая малость, но детей стимулирует и чем старше класс тем эффективнее работает, соревнуются между собой (как в 1 классе звездочки раздавали вместо оценок ). Обучение превращается в некую игру повышающую ИКТ-компетентность обучающихся."
Из форума "Возможности использования персонального сайта учителя в образовательном процессе, Роль персонального сайта педагога в образовательном процессе".

Вот такой пример мотивации деятельности учащихся Лесгафт опровергает своими мыслями о так называемом прибавочном раздражителе:
"Мнение, что при воспитании необходимо применять прибавочные раздражения для поощрения или привлечения к занятиям, сильно распространено; этим создаются только совершенно ненормальные явления. Чрезвычайно трудно и даже невозможно регулировать эти раздражения с необходимой последовательностью и постепенностью, а потому они неизбежно содействуют развитию односторонних чувствований у человека и нарушают гармонию его отправлений."

"Всякая работа , соответствующая силам и пониманию, или степени развития ребенка, непременно доставит ему удовольствие, которое еще увеличится, если он начинает работу по собственному побуждению и достигает желаемого результата. Удовольствие, испытываемое им при этом, так велико и является нормальным моментом возбуждения, к которому не следует поэтому прибавлять никаких новых раздражителей в виде похвалы, отличия или награждения"

Ох, непросто принять этот тезис и следовать ему - тем более, не так ли, коллеги? В школе, в семье ли поощрения, как и наказания, имеют место быть…
Особенно многозначным и многозадачным может стать обсуждение в связи с галактической реальностью=программа поощрения участников.

В связи с удовольствием от умственной деятельности на память пришел не только пример математика Перельмана, но и собственный сетевой опыт: было время и место -"Открытый класс"(ОК), когда удовольствие от со-творчества, со-причасности, со-действия, со-мышления давала огромную энергию, которая позволила всем участникам на голом энтузиазме, что называется, сделать своими силами свой собственный "Год Учителя в ОК" , организовав сообщество , и, выполнив самими созданный план проекта. Справедливости ради скажу, что были и подарки от спонсоров-партнеров и грамоты от самого МОН, который "проникся" нашей работой (небывалый случай!) и выдал грамоты по факту проведения конкурса "Учитель года 2010" , но все это было вторично, если не сказать на последнем месте. 

Значит, все же идеал Лесгафта достижим? Все только зависит от раздражителя -умственной деятельности? Хотя не буду так уж прямолинейно вслед за ним отвергать мотивацию в виде поощрений, что-то мешает мне это сделать, наверное, наше существование в рамках ситуаций, когда поощрение все же стимулирует. Например, мне трудно отказаться от мотивации в виде встреч с коллегами на образовательном мероприятии либо познавательной поездки.

Впрочем, еще одно обоснование от классика:

Цитата
"При поощрении, в каком бы виде оно не проявлялось, в виде отметок, подарков, отличий, похвал и так далее, молодой человек начинает действовать из-за тех приятных ощущений, которые вызываются у него всеми этими поощрениями; он стремится первенствовать над всеми остальными, и все сводится к воспитанию у него эгоистического чувства первенства и желания отличий. Как только молодой человек перестает получать эти знаки отличия,он бросает работу, и жизнь его будет состоять только в погоне за сильными ощущениями, без которых он является апатичным и охотно избегает всякой деятельности".



Что у вас есть добавить, коллеги?


Раз мы упомянули цели образования, то было бы интересно узнать что по этому поводу думал Петр Францевич.
"Цель школы-содействовать образованию ребенка, содействовать выработке самостоятельных образов и положений. До тех пор, пока ребенок набирает знания.он только повторяет усвоенное,он имитирует, не проявляя себя. Только тогда, когда он составляет себе при помощи проверки ясные представления и при посредстве сравнения подмечает общее как в своих действиях, так и в мышлении,- только с этого времени он сам видоизменяет свои действия и начинает проявляться самостоятельно. Следовательно, если он в школе только заучивает,хотя бы и классические произведения или явления окружающей его жизни,он не получает еще никакого образования, не развивает не отвеченного или образного своего мышления. Для этого ему необходим материал, им самим собранный непосредственными наблюдениями и им же самим проверенный"
Вот нам и про деятельностный подход в обучении!

При подготовке статьи мне удалось прочесть только 2 произведения классика, но такой глубины и широты, что за рамками ее осталось множество тем, им описанных, возможно, некоторые вынесу для обсуждения в комментарии, например, школьная мебель и ее влияние на развитие ученика с переходом на учение Базарного.
Важным вопросом является, также на мой взгляд, различные методы воспитания в семье и в школе с возможной отсылкой на креативную педагогику. Его отношение к игре, а также к игрушкам, сделанными собственными руками, имеют связь, на мой взгляд, с ранним инженерным образованием, который внедряет Анатолий Шперх. 
Возможно, кто-то из читателей найдет время прочесть наследие Лесгафта и тогда выразит свое видение прочитанного. Искренне всем этого желаю!

В заключение привожу 7 нормальных человеческих условий для формирования разумной, свободной человеческой личности.
Звучат они как педагогическое завещание всем нам!

Книги П.Ф.Лесгафта, доступные в интернет:


Литература, использованная при написании статьи:
Джуринский А.Н. "История образования и педагогической мысли", М."Владос Пресс", 2004
История педагогики под ред.Шабаевой М.Ф., М."Просвещение", 1981
Лесгафт П.Ф."Семейное воспитание ребенка и его значение", М, "Педагогика",1991
Лесгафт П.Ф."Воспитание ребенка", М."Книжный Клуб Книговек", 2012

Источники интернет, использованные при написании статьи:



Статьи по теме: 
Педагогическая классика для настоящего и будущего: Януш Корчак
Педагогическая классика для настоящего и будущего: К.Д.Ушинский
Педагогическая классика для настоящего и будущего::С.Т.Шацкий
Педагогическая классика для настоящего и будущего: В.А.Сухомлинский

 

Е.А.Годунова

 

Оригинал статьи размещен на портале Образовательная Галактика Интел

Комментарии

1000 Осталось символов