Педагогическая классика для настоящего и будущего: Мария Монтессори

06 июля 2014

Цитата
«У нас есть проблема – взрослые находятся в центре внимания цивилизации. 
Если власти перенесут свой взгляд на детей, на душу ребенка, 
мы сможем создать мирный мир. Образование — оружие мира».
Мария Монтессори

Мария Монтессори (31 августа 1870 — 6 мая 1952) — итальянский врач, педагог, учёный, философ, гуманистка…

Благодаря ее заслугам, портрет Марии Монтессори украшал купюру в 1000 итальянских лир до введения евро…(Впрочем, это не единственный в мире прецедент печати на деньгах портрета педагога. Подробности здесь)

Почему именно это имя привлекло меня для завершения второй части серии «Педагогическая классика для настоящего и будущего»?
1.потому что оно названо среди имен 4х педагогов, определивших способ педагогического мышления в ХХ веке по версии ЮНЕСКО;
2.потому что показалось несправедливым гендерное однообразие серий материалов «Педагогическая классика для настоящего и будущего»;
3.потому что пост Бориса Ярмахова Google + Мария = ? приводит нас к выводу о том, что популярная сеть Google+ основана на приеме Монтессори «Время кругов» и также сообщает, что создатели этой соцсети Сергей Брин и Ларри Пейдж в своем раннем детстве посещали детский сад, работавший по системе Монтессори;
4. потому что есть гипотетическая возможность посетить центр развития в Новосибирске, работающий по системе Монтессори, чтобы увидеть теорию на практике (увы, этот аргумент не был реализован…)

Мое первое подробное знакомство с жизнью Марии Монтессори состоялось благодаря фильму из серии BBC: Выдающиеся женщины ХХ столетия. Мария Монтессори
Первая женщина-врач в Италии, основательница своей педагогической системы, популяризатор идей воспитания, главной ценностью которой является свобода: вот, пожалуй, самое главное о Марии Монтессори. Детали только оттенят суть: диктаторы у власти (Муссолини, Гитлер) запрещали ее систему, поскольку свобода — это совсем не то, что было им нужно в молодежи и детях; оказавшись во время войны в Индии, смогла убедить Махатма Ганди в полезности своей системы, как результат — самая большая в мире школа The City Montessori School находится именно в этой стране. (47 тыс. учеников!, почти 4 тыс. учителей и персонала школы!)

В 2013 году отмечалось столетие школ Монтессори в России.
А еще в 1910 г. Дом ребенка Марии Монтессори посетила дочь Льва Толстого Татьяна Сухотина-Толстая. Она увидела в Монтессори-школе воплощение идей своего отца. Кстати, Монтессори в своих трудах ссылается на Толстого.
У истоков Монтессори- школ в нашей стране стояла
Юлия Ивановна Фаусек(1863-1943), русский педагог в области дошкольного воспитания и начального образования.Ее усилиями монтессорианские садики, открытые в начале ХХ века, пережили Первую мировую войну, революцию и Гражданскую войну, но не пережили идеологический прессинг новой советской власти.

В своей книге «Месяц в Риме в «Домах детей» Марии Монтессори» (1914г.) Юлия Ивановна описала свои впечатления от методики Монтессори, которую она наблюдала в Риме. В ее высказывании читается значение этой поездки:

Цитата

«Кто видел Марию Монтессори один раз, тот никогда ее не забудет, и кто слышал ее проникновенные слова, произносимые прекрасным гармоничным голосом, о воспитании маленьких детей, в душе того слова эти будут звучать как завет истинно талантливого человека».

В детском саду Юлии Фаусек
Почти 30 лет отдала Ю.И.Фаусек работе по системе Монтессори в России. Познакомиться с ходом занятий. ее наблюдениями, результатами работы можно, например, в ее книге «Обучение грамоте и развитие речи по системе Монтессори».
Возрастающий интерес к системе Монтессори, ее распространение по России привели к тому, что в 1926 г. на заседании научно-педагогической секции Государственного ученого совета, в сообществе маститых педагогов и организаторов образования, решался вопрос о том, возможно ли все дошкольные учреждения СССР построить по системе Монтессори.
В итоге полемики была принята резолюция, по сути ставившая крест на сколько-нибудь широком изучении и распространении системы Монтессори, поскольку она по целому ряду параметров (отсутствие коллективного воспитания, связи с жизнью, с общественно полезным трудом) совершенно расходилась с основными постулатами Единой трудовой школы РСФСР, с официальными педагогическими установками и, что, пожалуй, было наиболее нетерпимо, с идеологическими догмами. Поэтому было предписано ограничиться лишь экспериментальной работой в одном-двух детских садах. Эта деятельность до конца 20-х гг. и продолжалась в Ленинграде под руководством все той же неутомимой Ю. И. Фаусек.
В 1928 г. система Монтессори в СССР была запрещена окончательно, над ней на долгие 60 лет сомкнулась «трава забвения».
Лишь в начале 90-х гг. 20 века педагоги России в поисках путей гуманизации воспитания и образования подрастающих поколений, создания оптимальных условий для их роста на основе свободного развития и самореализации личности опять обратились к наследию М. Монтессори.
Немалая заслуга в этом
Елены Александровны Хилтунен, монтессори-учительницы, эксперта Ассоциации монтессори-педагогов России, автора книг «Практическая монтессори-педагогика», «Уроки на корточках».

Что же привлекало и столько лет привлекает в идеях и методических разработках М. Монтессори?
Прежде всего, подлинный гуманизм воспитательной и образовательной систем, обращенность к природе ребенка, отсутствие какого-либо авторитаризма.
В рамках, определенных педагогом, ребенок мог выбирать работу, которая нравилась ему и соответствовала его внутренним интересам. Он свободно и спонтанно упражнял свои чувства, более того, испытывал удовольствие и энтузиазм от подобной деятельности, потому что поступал не по чьей-то указке, а по собственному желанию.

Другой доминантой системы Монтессори является максимально возможная индивидуализация учебно-воспитательной деятельности, использование четко продуманной и умело инструментированной программы развития каждого ребенка, рассчитанной и на сегодняшний день, и на много лет вперед, органически соединяющей в себе и обучение, и воспитание на основе пробуждения и поддержания детской активности. Совершенствуя свои умения, ребенок постепенно приобретал чувство независимости и уверенности. Вместе с тем у него пробуждалась любовь к учению и формировались мотивы для напряженной самостоятельной познавательной деятельности.

Подготовленная среда — важнейший элемент педагогики Монтессори. Без неё она не может функционировать как система. Подготовленная среда даёт ребёнку возможность постепенно, шаг за шагом освобождаться от опеки взрослого, становиться от него независимым. Поэтому окружающая ребёнка среда должна, по Монтессори, ему соответствовать.

Важной новацией М. Монтессори стало разрушение традиционной классно-урочной системы и создание оригинального учебного процесса для детей от 3 до 12 лет, построенного на признании за каждым учеником права на значительную автономию и самостоятельность, на свой темп работы и специфичные способы овладения знаниями. Не случайно девизом школы Монтессори являются слова: «Помоги мне сделать это самому». Это достигалось за счет реализации в Монтессори-школах очень широкой образовательной программы, которая не является программой в нашем привычном смысле этого слова. Скорее, это определение стратегии и тактики деятельности детей.

Уйдя от классно-урочной системы, М. Монтессори решительно изменила облик помещений, в которых занимались дети. Она шутила, что нашла к уже имеющимся двумстам шестидесяти проектам школьных парт двести шестьдесят первый — все их выбросить. В «Доме ребенка» были установлены легкие переносные столики, маленькие стулья и кресла, так что даже трехлетний ребенок мог их легко переставлять в соответствии со своими потребностями. Тогда же появились и маленькие коврики, которые дети расстилали на полу и, лежа или сидя на них, занимались с дидактическим материалом. Подробнее об этомздесь

Дидактический материал Монтессори
По мнению Монтессори окружение детей должно быть эстетично и элегантно, в домах ребёнка ею используется хрупкий фарфор. Дети должны научиться уверенности в обращении с хрупкими предметами и осознавать их ценность. Материал находится в свободном доступе, на уровне глаз ребёнка. Это носит характер призыва к действию. Каждый вид материала имеется только в одном экземпляре. Это должно научить ребёнка социальному поведению в отношении других детей, учитывать их потребности. О своем окружении дети заботятся сами. В этом они приобретают навыки независимости от взрослых. Для того, чтобы малыш обучал, образовывал себя, его не надо наказывать или поощрять, нужно только вовремя создать ему необходимые условия «подкидывать «уголек» в топку его ума».
Зоны развития ( Монтессори выдяляет 5 зон развития ребенка)

 Уменьшено: 73% от [ 700 на 525 ] — нажмите для просмотра полного изображения

Зона практического развития имеет особенное значение для маленьких детей (2,5-3,5 лет). Здесь расположены материалы, с помощью которых ребенок учится следить за собой и своими вещами. Используя рамки с застежками (пуговицы, кнопки, молнии, пряжки, булавки, шнурки, банты и крючки), ребенок учится самостоятельно одеваться; пересыпать и переливать (рис, воду); мыть стол и даже полировать серебро
Зона сенсорного развития дает ребенку возможность использовать свои чувства при изучении окружающего мира. Здесь ребенок может научиться различать высоту, длину, вес, цвет, шум, запах, форму различных предметов; познакомиться со свойствами тканей;
Языковая зона, математическая зона, естественнонаучная зона развития снабжаются материалами, основной целью которых является умственное развитие ребенка.

Подробнее о зонах развития с фото здесь
Монтессори утверждает:» Свобода ребенка- это естественно развивающаяся внутренняя способность выбирать наилучшее для себя и для других». Другими словами, у ребенка должна быть возможность самостоятельно определять что и как делать, во что играть в данный момент и с кем дружить. Такая предоставленная свобода в будущем превратится в способность нестандартно мыслить, творчески решать проблемы, противостоять чужому влиянию.
Прежде чем поговорить о роли взрослого и воспитателя в развитии ребенка, остановимся на тех, кто научился в Монтессори-школах действительно нестандартно мыслить, кроме уже названных создателей Google, можно привести еще некоторые имена: Джеффри Безос, основатель Amazon.com, Джимми Вейлс, основатель Wikipedia, Габриэль Гарсия Маркес, лауреат Нобелевской премии в области литературы и, наконец, Анна Франк, написавшая известный всему миру дневник из своего укрытия в Амстердаме…Источник

Цитата

Какой же главный признак успеха преобразования учителя? Можно так его сформулировать: «Сейчас дети работают так, как будто меня здесь нет».

М.Монтессори
С момента своего рождения ребёнок стремится к свободе и независимости от взрослого. Монтессори описывает этот процесс как биологический принцип человеческой жизни. Подобно тому, как тело ребёнка развивает свои способности и даёт ему свободу движений, так же и дух ребёнка исполнен голодом к учению и к духовной автономии.

В этом процессе взрослый может стать союзником ребёнка и создать для него окружение, соответствующее его потребностям и стремлению к познанию. Самопонимание взрослого в педагогике Монтессори — это роль помощника, сглаживающего для ребёнка путь к самостоятельности в соответствии с принципом «Помоги мне сделать самому». Процесс обучения и познания происходит в ребёнке, ребёнок — сам свой учитель. Взрослый должен научиться вести ребёнка к учению, чтобы потом самоустраниться и оставаться в роли наблюдателя, сопровождающего процесс познания у детей.
Педагог в школе Монтессори воздействует на ребенка не прямо, а посредством дидактических материалов — различных игр, приспособлений, — с которыми ребенок действует по подготовленной педагогом программе. В отличие от педагога в традиционной школе Монтессори учитель не является центром класса. Когда дети занимаются в классной комнате, он едва заметен. Учитель не сидит за столом, а проводит время в индивидуальных занятиях, работая с ребенком за столиком или на коврике.

Педагог вмешивается в деятельность ребенка только в том случае, если это необходимо. Он должен уметь проявить гибкость и быть в состоянии найти адекватные способы для оказания помощи воспитаннику. Ребенок обращается к учителю как к доброжелательному помощнику, который всегда рядом в случае необходимости, но главным образом как к человеку, способному помочь ему сделать что-либо самостоятельно. О подготовке учителя Монтессори школы здесь

Не напоминает ли вам данные положения методики Монтессори принципы образования в эпоху веб 3.0?

Родители — не творцы ребёнка, ребёнок- сам прораб своего развития; родители — помощники на этой стройке и должны довольствоваться этой ролью. Из этого вытекает и все понимание воспитания, лежащее в основе педагогики Монтессори, которое она понимает как «помощь в саморазвитии ребёнка от момента его рождения». Трудно принимаемый тезис , не правда ли?

Еще один важный момент:»Дисциплина в свободе — вот великий принцип, который нелегко понять стороннику традиционных школьных методов. Как добиться дисциплины в классе свободных детей? Разумеется, в нашей системе понятие дисциплины весьма отличается от ходячего понятия ее. Раз дисциплина основана на свободе, то и самая дисциплина обязательно должна быть деятельной, активной. Обычно мы считаем индивида дисциплинированным только с той поры, как он станет молчаливым, как немой, и неподвижным, как паралитик. Но это — личность уничтоженная, а не дисциплинированная.
Мы называем человека дисциплинированным, когда он владеет собою и умеет сообразовать свое поведение с необходимостью следовать тому или иному житейскому правилу. Это понятие активной дисциплины нелегко осознать и усвоить, но оно заключает в себе великий воспитательный принцип, весьма отличный от безусловного и не терпящего возражений требования неподвижности.<..>
Первое, что должен усвоить ребенок для выработки активной дисциплины, — это различие между добром и злом. Задача воспитателя — следить, чтобы ребенок не смешивал добро с неподвижностью и зло с активностью, чем нередко грешила старая дисциплина. Это потому, что наша цель — дисциплинировать для деятельности, для труда, для добра, а не для неподвижности, для пассивности, для послушания». Далее о дисциплине здесь

Какова наша позиция, коллеги, в этом вопросе, так ли мы прогрессивны, как Монтессори?

Монтессори о своем методе:
1.Фундаментальным нашим принципом не является образование ребенка как таковое. Индивидуальность обучения заключается в создаваемой нами подготовительной среде, где дидактический материал выбирает не учитель, а сам ребенок. Индивидуальное обучение основано на свободе выбора ребенка.
2.В нашем методе культура доходит через материал до детей самого младшего возраста. Культура эта выражена в систематической индивидуальной работе, имеющей в своей основе индивидуальный интерес.
3.Фундаментальным при подготовке материала является требование иметь в классе только один образец данного типа (дидактического материала-пояснение мое). Во многих школах учителя, вернувшись с наших курсов, хотят иметь два полных комплекта материала, а некоторых его частей даже по три-четыре. Но становится очевидным, что дисциплина тем самым ослабляется. Если же сократить количество образцов, дисциплина вернется. <…>. Мы полагаем, что лучше всего, если их будет 30-40 или даже больше. Это зависит от возможностей учителя. Когда детей меньше 25, показатели снижаются, а в классе из 8 детей положительных результатов вообще трудно достичь.
4.В нашей школе мы стремимся к разновозрастности или, по крайней мере, к разнице в 3 года. Такое требование выдвигает жизнь: как в семье, где дети и трех, и пяти, и шести лет. Логика природы! <…>Вы не можете себе представить, насколько хорошо младший учится у старшего, насколько терпелив старший к затруднениям младшего. Нет ничего, что заставило бы вас узнать что-либо лучше, чем обучить этому другого, в особенности если сами вы знаете предмет недостаточно совершенно. Ведь работа другого выступает как контроль ошибок и побуждает получить больше знаний.<…>Взрослый может оказать маленькому ребенку помощь гораздо меньшую, чем тот, кто ближе к нему по возрасту. Поэтому говорят: «Чтобы понять ребенка, надо самому быть ребенком». Разные возраста в школе — большое подспорье для учителя.
5.Где бы наш метод ни развивался, везде видна связь между школьным и дошкольным обучением. Один из секретов этого — открытые двери. Наши дети свободно перемещаются из комнаты в комнату, попадая туда, где занимаются более старшие.
Пример того, как архитектура школьного помещения соотносится с методом:
…Одна из школ в Риме была в форме полукруга. Это было просторное здание, вмещавшее 150 детей от 3 до 6 лет. Пол в амфитеатре был разделен на различные помещения низкими стенами, дверей не было совсем. Поскольку потолок был высок, мы построили вдоль стены узкий балкон и использовали его для слушателей курсов и гостей. Единственное, что мы просили от наблюдателей, — тишины. Было очень красиво смотреть на работающих 150 детей, где между каждыми двумя группами проходят длинные линии растений, цветов и аквариумов с золотыми рыбками. Пять элегантных дам иногда с помощниками тихо ходят посреди работающих детей или стоят и наблюдают. Иногда дети обращаются к ним с вопросами.
6.Любопытная штука — стремление детей к порядку! Они хотят, чтобы вещи стояли на одних и тех же местах; они берут материал, работают с ним в саду, а потом ставят на полку точно на то место, откуда взяли. Свобода передвижения развивает в человеке настоятельную потребность к фиксации места.
7. Периоды роста ребенка:
Возраст ребенка Доминанта развития
От 0 до 3 лет «Впитывающее сознание»
От 3 до 6 лет «Строитель самого себя»
От 6 до 9 лет «Исследователь окружающего мира»
От 9 до 12 лет «Ученый»
От 12 до 18 лет «Социальный работник»
Меня лично поражает в этой градации активная позиция самого ребенка, несмотря на его возраст! Подробнее здесь

За рамками данной статьи осталось еще очень многое из системы Марии Монтессори, в частности,дидактика занятий по овладению родным языком и математикой; понимание кругов как особого инструмента настроя детей и взрослых; зависимость от похвалы и ее отсутствие в воспитательной системе; разрешение конфликтов среди воспитанников и др.

Но вот, если бы меня спросили по какой из систем педагогов-классиков, описанных мною, мне бы хотелось поработать прежде всего, я бы остановилась на системе Марии Монтессори. Почему?
Благодаря ее, говоря современным языком, технологичности, тиражируемости (=отторгаемости), когда система может работать в любом месте в исполнении любого подготовленного учителя с уже готовыми обучающими (дидактическими) материалами.( Заводы по производству дидактических Монтессори- материалов работают в Омске и Санкт-Петербурге)
Возможно захочется креативности? Может быть, но и к такой не только многообещающей, но и многажды доказывающей свои результаты, системе прикоснуться хочется на практике.

Коллеги, хотела бы услышать ваше мнение о системе Марии Монтессори, ваших встречах с ее методикой/дидактикой, вашем опыте работы в ее воспитательной вселенной, основные постулаты которой актуальны и поныне:

Цитата

-Если ребенка часто критикуют – он учится осуждать.
-Если ребенка часто хвалят – он учится оценивать.
-Если ребенку демонстрируют враждебность он учится драться.
-Если с ребенком обычно честны – он учится справедливости.
-Если ребенка часто высмеивают – он учится быть робким.
-Если ребенок часто живет с чувством безопасности – он учится верить.
-Если ребенка часто позорят – он учится чувствовать себя виноватым.
-Если ребенка часто одобряют – он учится хорошо к себе относиться.
-Если к ребенку часто бывают снисходительны – он учится быть терпеливым.
-Если ребенка часто подбадривают – он учится уверенности в себе.
-Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в этом мире любовь.

Е.А.Годунова

Оригинал статьи размещен на портале Образовательная Галактика Интел