С.Т.Шацкий из статьи Дети — работники будущего
Станислав Теофилович Шацкий, русский и советский педагог, основоположник внешкольных учреждений России (1878-1934).
Двадцатые годы прошлого века считаются «золотым веком» в истории отечественной педагогики: развернулось мощное новаторское движение, возникали принципиально новые, и во многом, альтернативные теории и концепции; эти годы дали имена, которые вошли в историю мировой педагогики — Н.Крупская, А.Луначарский, П.Блонский, А.Макаренко, В.Сорока-Росинский, А.Пинкевич, В.Шульгин и др.
В этой славной когорте педагогов особо стоит имя Станислава Теофиловича Шацкого. Он вошёл в историю отечественной педагогики прежде всего, как создатель воспитательных учреждений новаторского типа. Его педагогическая концепция была обращена к ребёнку. Он является одним из основателей социальной педагогики в России, активным строителем трудовой школы. Им был предпринят уникальный опыт организации жизнедеятельности детей, который долгое время оставался невостребованным.
Были времена в нашей истории, когда педагогика осталась без педагогов, и в учебниках 1939 и 1940 гг. уже не упоминается имя Шацкого С.Т., как и многих других его коллег-новаторов. Его избранные педагогические труды были напечатаны лишь в 1958 г., хотя приказ об их издании был подписан в 1935 г., а имя педагога до 70х гг. прошлого века не упоминалось в официальной педагогике.
Импульсом к изменениям в образовании стал собственный отрицательный опыт Шацкого — ученика:
Из воспоминаний Шацкого об уроках во 2ом классе, ему было 12 лет в это время.
Урок латыни
Долго, скучно переводили латинскую статейку «Cajus Julius Caesar, imperator romanorum clarissimus». Учитель — толстый, рыжий, медно-красный Лаврентий Андреевич — неожиданно говорит: «Закройте книжки!» Закрываем.
— Кто может сказать всю статью наизусть? — Странно, почему это пришло ему в голову?
Я встаю и говорю статейку на память. Было в ней строк десять. Учитель выслушал с необычайной серьезностью и, значительно глядя на меня, поставил в журнале 5.
Урок немецкого языка
«Немец» дает фразу для перевода: «Рыжая корова сидит на дереве и чирикает» (Zwitschert). Ему говорят: «А как же? Этого ведь не бывает!». Он говорит: «Все равно, тут нужен не смысл, а знание слов».
Урок чистописания
Учитель чистописания — тихий, добродушный старичок, чрезвычайно деликатный и, по-видимому, забитый. Очень старательно мелом на доске выводит буквы — отойдет и любуется. Летит кусок жеваной промокашки и попадает в особенно удавшийся штрих. Старичок подходит к доске и спокойно подрисовывает букву. В доску летят еще несколько комков.
— Дежурный, что же вы смотрите? (Дежурный — я.)
— Вы мне списки дали переписывать, где же мне смотреть?
И вот начинается настоящая бомбардировка. Жеваной бумагой залеплены окна, стены, потолок. Мгновенно в ход пошла вся промокательная бумага, старая и новая. Класс жует, свертывает бумажные трубки, прицеливается и стреляет. Один комок попадает старичку в лысину. Он не выдерживает и уходит из класса. Все в смущении, не отдают себе отчета, как это все вышло. В дверях появляется инспектор.
— Кто дежурный?
— Я.
— Поди сюда…
Выхожу, дрожа от того, что сейчас будет, в коридор. В упор раздается вопрос: кто это сделал?
— Я не видал: переписывал списки, — невнятно бормочу про себя.
— Останешься на три часа после уроков. Тебе сбавляется балл по поведению. — Я молчу.
— Ступай.
— Ну, что он говорил? — спрашивают меня в классе.
— Оставили на три часа, — заявляю я с гордостью.
Урок Закона Божьего
Во время уроков Закона Божия все иноверцы должны уходить из класса. Я (католик), два еврея и лютеранин обыкновенно сидели в гимназической библиотеке. Случайно я зашел в темное пространство за шкафами. Вся задняя сторона их была покрыта ужасающими фресками, изображавшими почти всех гимназических учителей голыми в отвратительно-непристойных позах. Многие рисунки — углем, чернилами и цветными карандашами — были сопровождаемы надписями в прозе и стихах.
Воспоминания Шацкого об уроках в 3-ем классе
Урок истории
Самое начало уроков по русской истории. Она мне знакома. Я уже прочел большую «Русскую историю» с картинками и памятником тысячелетия России на переплете. Поэтому я не особенно боюсь. Он вызывает меня и, прослушав мой рассказ о Владимире Мономахе, довольно небрежно берется за перо.
— Вас зовут Станислав?
— Да.
— Вы что же, не православный?
— Нет, я католик (почему-то мне стало неловко, что я не православный).
— А как же вы молитесь в вашем, как его?.. Костеле, что ль? Ведь там у вас все по-латыни?
— Я понимаю, есть перевод по-польски…
— Так вы по-польски говорите? Отчего же у вас не молятся по-польски?
— Я не знаю (готов провалиться от досады).
— Hy, ступайте! Нехорошо у вас… — Он мне ставит четыре с минусом. И я сразу чувствую в нем врага. Его четверка с минусом для меня оскорбительна. Но что же поделаешь: все-таки начальство…
Экзамен по арифметике и алгебре
…- Количество с отрицательным показателем?! — вскрикиваю я. — Михаил Федорович! Я это знаю! — и торопливо, не давая ему возразить, говорю скороговоркой: — Количество с отрицательным показателем равняется единице, деленной на то же количество с положительным показателем. Я сейчас, Михаил Федорович, минутку только, у меня все сделано, только вставить.
— Нет, довольно, давайте вашу задачу так, как есть. Я, по крайней мере, буду знать, как вы обманываете меня целый год. В будущем году, если будете отвечать на пять, поставлю четыре, а если на четыре — буду ставить три…
Урок физики(в 6-ом классе)
У нас новый предмет — физика. Ее мы проходим у Сократа по премированному учебнику, чем гордимся отчасти. Я заинтересован и начинаю ломать голову над perpetuum mobile. Вычерчиваю прибор, дома вожусь с двумя банками из-под килек, стеклянными трубками, сургучом и водой. Прибор не действует, и я приписываю неудачу плохой технике. В классе я собираю товарищей и объясняю им свой чертеж. Никто не возражает, мое изобретение признано… Входит Сократ. Ему кричат:
— Шацкий изобрел perpetuum mobile.
— Изобрел? Ну, что же… пусть идет к доске.
Я иду к доске, делаю чертеж, объясняю, и в голове у меня складывается ощущение ошибки. Я не очень тверд. Наступает молчание. Сократ смотрит на меня, на доску и ставит в журнале «кол». Я в душе считаю его справедливым, хотя не раскаиваюсь.
Итак, коллеги, из описаний уроков Шацкого С.Т. хорошо видно, какова была система обучения в одной из лучших гимназий г. Москвы и каковы были разного рода (методические, дидактические, педагогические) ошибки. Считаю, очень хороший практикум по методике получится на основании воспоминаний классика! Что, на ваш взгляд, делало его обучение таким, что он понимал необходимость перемен?
Прочесть его мнение можно в книге «Годы исканий» (см.отрывок ниже)
Уменьшено: 50% от [ 1007 на 619 ] — нажмите для просмотра полного изображения
\
Прочитав воспоминания Шацкого о своей школе, и выросшей позже на ее отрицании концепции, я подумала, что и в моей студенческой жизни был опыт того, как не надо вести занятие — преподавательница слишком часто и слишком долго заменяла дело словами о том, что к делу ну никак не относилось… Придя в школу, старалась наполнять урок полезным занятием, не уводя разговорами от его существа. Думаю, в жизни многих найдутся примеры (как со знаком плюс, так и со знаком минус) того, как надо/не надо вести уроки.
После учебы в разных высших учебных заведениях (но так и не окончив ни одно из них) Шацкий начинает практически осуществлять свои идеи изменения процесса обучения и воспитания детей.
Общество «Сетлемент» (анг.-Поселение)
В 1907 г. на средства, собранные среди владельцев крупных предприятий — братьев Сабашниковых, Кушнеревых, Морозовой для клуба, по проекту А. У. Зеленко, было выстроено прекрасное здание в стиле «модерн» в Вадковском переулке города Москвы.
Уменьшено: 99% от [ 515 на 420 ] — нажмите для просмотра полного изображения
Этот дом первым во всём районе имел электричество и автономное паровое отопление. В нём был зал со сценой и три десятка помещений для кружковых занятий. На крыше располагалась настоящая астрономическая обсерватория (с вращающимся металлическим куполом и приличным телескопом-рефрактором).
При клубе появилась даже своя школа, позволявшая к трём классам обязательного в те годы обучения, «добавлять» ещё три. В этой школе было много необычного. Учителя здоровались с учениками за руку. Отметок не ставили. Даже хороших. Но многие родители предпочитали переводить своих детей из обычных школ в эту. Здесь дети не только быстрее научались читать и писать. Здесь они серьезно «приохочивались» к самостоятельным занятиям с книгой, к посещению выставок, театров, к слушанию серьезной музыки.
Кроме того, при клубе были мастерские, где подростки могли получить начальную профессиональную подготовку по нескольким специальностям. Таким образом, появилась возможность осуществлять воспитание детей на протяжении двенадцати-пятнадцати лет их жизни, начиная с дошкольного возраста.
В этом доме занималось около 400 детей под руководством четырёх десятков энтузиастов — московских интеллигентов. Среди работников «Сетлемента» было мало педагогов, но недостаток опыта и средств возмещался колоссальной энергией и огромным интересом к делу. Ядро коллектива образовали выпускники Московского университета Е. А. Казимирова, К. А. Фортунатов, А. А. Фортунатов, Л. К. Шлегер, Н. О. Массалитинова. Это были яркие и одаренные люди, много внесшие в развитие педагогических идей в России. Решением московского градоначальника общество «Сетлемент» со всеми его учреждениями было закрыто 1 мая 1908 года за «попытку проведения социализма среди детей».
Общество «Детский труд и отдых «.
В своей статье «Задачи общества Детский труд и отдых» Шацкий сформулировал особенности ребенка:
«Строго говоря, все неудачи работы с детьми зависят от пренебрежения природными свойствами каждого ребенка. А между тем, людьми потрачено немало усилий на изучение особенностей детского склада. И то, что выработалось до сих пор истинной педагогикой, можно свести, в общем, к пяти положениям:
1) у детей сильно развит инстинкт общительности, они легко знакомятся друг с другом — игры, рассказы, неугомонная болтовня служат признаками этого инстинкта;
2) дети — настойчивые исследователи по природе, отсюда их легко возбуждаемое любопытство, бесчисленное количество вопросов, стремление все трогать, ощупать, пробовать;
3) дети любят созидать, устраивать часто из ничего, дополняя недостающее воображением;
4) детям необходимо проявлять себя, говорить о себе, о своих впечатлениях. Отсюда постоянное выдвигание своего я и огромное развитие фантазии и воображения — это инстинкт детского творчества;
5) громадную роль в формировании детского характера играет инстинкт подражательности».
Как эти характеристики ребенка используются в проведении современного обучения? Буду рада узнать конкретные примеры от вас, коллеги!
Колония «Бодрая жизнь» (1911-1941 гг) (подборка фото к 100 -летию колонии)
На Морозовской даче (окраина Обнинска) проводились занятия в школе-колонии.
Уменьшено: 80% от [ 640 на 426 ] — нажмите для просмотра полного изображения
В задачи учителей входила не только организация учебного и воспитательного процесса с детьми, но и проведение активной работы среди окружающего населения, участие педагогов во всех видах деятельности на деревне. Педагоги, под руководством Шацкого, начали последовательно изучать жизнь крестьян во всех её аспектах. Они деятельно участвовали в просвещении народа, создавая опорные пункты по ликбезу. В эту работу широко вовлекались старшие колонисты. Они устраивали для крестьян концерты и спектакли, обучали сельских ребятишек выращивать цветы в палисадниках, вели борьбу за чистоту и гигиену в домах и на улицах.
Особую заботу Шацкий проявлял о подготовке сельских педагогов. С первых дней работы станции были организованы еженедельные курсы для учителей из школ, входящих в состав станции. Приезжали сюда и учителя из отдалённых селений. Шацкий обучал своих курсантов не только методикам преподавания, но и проведению исследования детской жизни, а также жизни сельского населения. Учитель Величковской школы А.И. Пронин вспоминал, что свою работу на курсах они начинали с самообслуживания: готовили для себя завтраки, обеды и ужины, а затем работали рубанком, лопатой и пилой. Надо было, как требовалось и от колонистов, сделать все вовремя и сдать дежурство в безукоризненном порядке. Уроки музыки, физкультуры, организации туризма или детского труда на огороде и скотном дворе — все это проводилось для учителей наряду с решением главной задачи — организации учебного процесса в школах.
Школой-преемницей школы-колонии «Бодрая жизнь» стала школа №1 г.Обнинска.
Первая опытная станция по народному образованию
Организаторская и научно-исследовательская работа С.Т.Шацкого, как руководителя 1-й опытной станции Наркомпроса РСФСР, привлекла к себе внимание многих педагогов страны. Имя С.Т.Шацкого приобретает широкую известность не только в СССР, но и за рубежом. Только за 1924-25 годы станцию посетили 74 иностранных педагога. В Лондоне (1928 г.) публикуется его статья «Новая эра» о первой опытной станции по народному образованию. Знакомился с педагогическим опытом Шацкого побывавший в Советском Союзе выдающийся индийский поэт и общественный деятель Рабиндранат Тагор (сент.1930 г). Ему были близки идеи Шацкого о культурной работе в социальной среде, о роли инициативы, о самоуправлении в воспитании. В своей школе для сирот Тагор стремился к похожим целям — укрепить здоровье питомцев, раскрепостить от невежества их дух, чтобы они радовались жизни, то есть создать им «Бодрую жизнь». Хорошо знали С.Т.Шацкого и в Японии. Иностранных делегатов больше всего интересовала опытная станция «как единственное в мире педагогическое учреждение, имеющее такой большой размах не только по своим территориальным размерам, но и по проводимой ею разносторонней культурной и педагогической работе…»
Судите сами о ее размахе:
Первая опытная станции НКП РСФСР состояла из двух отделений: Московского (трудовая школа, детский сад, педагогическая выставка, отдел педагогических материалов, педагогическая библиотека, педагогический техникум) и Калужского (школа-колония «Бодрая жизнь», 15 школ 1-й и 2-й ступени, 5 детских садов, 4 дошкольные летние площадки, музей, педагогическая выставка, несколько библиотек).
Главным назначением опытной станции являлась постановка и апробация новых путей школьного и культурного строительства — «искание и экспериментирование». В работе с детьми Шацкий предлагал идти от того, что рядом с ними: от семьи, дома, школы («Надо идти от кухни, а не от Канта» — его слова) к более широким и дальним перспективам, к обществу, в конечном счете, участвуя в его преобразовании. Была организована многообразная полезная деятельность учащихся, предусматривающая и профориентацию. Все осуществлялось под лозунгом: «Жизнь должна быть деятельной». Воспитанники «Станции» даже оказывали экономическую помощь населению, участвовали в электрификации и радиофикации сел, домов, ставили агрономические опыты, участвовали в субботниках. Особое внимание уделялось эстетическому воспитанию, развитию художественного творчества. Высказав идею, что педагогика — это синтез науки и искусства, Шацкий воплощал ее в действительность. Вся многосторонняя жизнь станции основывалась на самоуправлении, одной из задач которой стало воспитание организаторских способностей у школьников. Подробнее о работе Шацкого в этот период можно прочесть в материале «Развитие опытно-экспериментальной педагогики России в первой трети XX века», а я хотела бы остановиться на таком пункте, как преобразование общества через школу.
В предисловии к своей книге «Годы исканий» Шацкий подробно рассматривает соотношение школы и среды, приводя 3 точки зрения на этот вопрос:
«1. Школа в своей деятельности не нуждается в среде
Школа выполняет свое специальное дело — воспитание и образование детей. Устранение влияния среды принципиально обосновано требованием — дайте школе делать свое настоящее дело. Среда мешает этому делу и, естественно, возникает замкнутая форма школьной организации.
Эта точка зрения отнимает у школы гибкость и замыкает ее в кругу собственных интересов. В методическом отношении она больше всего занималась проблемой пассивного воспитания и выше всего ценила память ребенка. Она создавала как необходимое следствие ту дисциплину тишины и послушания, которая породила целый ряд школьных болезней, как физических, так и психических.
2. Рядом с ней стоит вторая точка зрения, которая признает, что школа должна интересоваться средой и тем оживить свою работу. Вместо готовых знаний, специально подобранных для целей, главным образом, формального образования, школа ставит своей задачей приучить ученика к исследованию и экспериментированию, к накоплению личных жизненных наблюдений и обработке их в школе. Жизнь в ее главных и доступных пониманию формах становится важным наглядным пособием. Эта школа не довольствуется тем, как ученики воспринимают даваемые им школьные знания: усваивают их, запоминают, — она ставит перед собой проблему не только образования, но и самообразования, ее обычные термины — активность, самостоятельность, воспитание воли.
Между двумя точками зрения — не признающая ценности изучения среды для школы и ставившим ее во главу угла — существует, все-таки, серьезное внутренне сходство: и та, и другая школа представляет собой учебные заведения.
3. Третью точку зрения на среду, можно сформулировать так: школа работает в окружающей среде. Она тоже изучает окружающие явления жизни так же, как и в предшествующем случае, привлекает детей к этому изучению, но она делает это для того, чтобы найти себе место в окружающей среде как активному ее фактору. Детям нужно знать и чувствовать, для чего им следует учиться. Это для детей неясно, и при таких условиях не может быть плодотворным. В чем же выход? Выход в том, чтобы школа перестала быть учебным заведением, а стала детским центром. Благодаря его деятельности создается детское движение, удовлетворяющее всем интересам детства. Эта школа знает, какими прогрессивными и консервативными силами обладает среда, в которой живут и растут дети. Она знает, каким могучим фактором положительным, а гораздо часто — отрицательным в деле воспитания, является быт окружающей среды, и здесь, разумеется, недостаточно изучать, а надо действовать. Школа должна изучать и принимать в расчет при конструкции своей программы, метода и организации главнейшие факторы, которые формируют человеческие типы — экономику среды, ее быт и природные условия».
Не кажется ли вам, коллеги, что эти слова Д.А.Медведева об инициативе 2010 г. Наша новая школа прямо вытекают из суждения Шацкого?
И хотела бы привести, как пример, Лицей Бауманский г. Йошкар-Ола, Республики Марий-Эл, в котором представлены все направления развития школьников от спортивной до музыкальной и художественной школ, не считая обычного интеллектуального развития, но поставленного на необычную высоту. Современное воплощение идей Шацкого на практике — задуманный им детский центр с ежегодными школьными и учительскими выездами на коммунарские сборы, фестивалями толерантности (куда мне посчастливилось в свое время свозить своих учеников), добровольческим движением и многим другим, что делает лицей одним из лучших учебных заведений страны!
А теперь приглашаю ознакомиться со схемой Шацкого, объединяющей программу и метод чисто школьной работы.
Уменьшено: 74% от [ 690 на 516 ] — нажмите для просмотра полного изображения
Обратите внимание, на первом месте его метода стоит личный опыт детей и его проработка, то, что в современной дидактике называется активизация личного и учебного опыта учеников, не правда ли? А если вернуться к вопросу целеполагания:
, то в современной методике нашло свое отражение совместное, организованное учителем целеполагание учебных занятий. Если есть необходимость, можем поговорить о двойном (для ученика и учителя) целеполагании.
А как показательно содержание, отдающее приоритеты материальному труду, играм, и только потом выделяя место и время умственной работе!
Есть над чем подумать, а возможно, и возразить?
Если перевести все три точки зрения на взаимодействие школы и среды, приведенные Шацким, в современные термины, то налицо, на мой взгляд, пассивные, активные и интерактивные методы обучения. Согласны, коллеги?
Для Шацкого вопрос «Школа для детей или дети для школы» имел ответ (одноименная статья ), а каков он для нас ?
Центральная экспериментальная лаборатория Наркомпросса РСФСР и Московская консерватория (не удивляйтесь, Шацкий отлично владел голосом и увлекался с детства музицированием и композицией) стали последними местами работы педагога (подробнее о руководстве консерваториейздесь).
Еще немного о наследии Шацкого:
Метод проектов Е.С.Полат всем тем, кто занимается проектами, хорошо известный материал. Но его метод берет начало у Шацкого, который, в свое время, разрабатывал тему проектов и внедрял ее в обучение.
Скаткин М.Н. — известный советский методист, начинал работать с Шацким. Книга Скаткина М.Н.«Дидактика средней школы» хорошо знакома современным учителям.
По наследию С.Т. Шацкого написано более 20 диссертаций, его труд ценен, как видим, и для учителей.
Закончить статью я бы хотела словами С.Т.Шацкого о прошлом для будущего:
Последние слова написаны как будто про нас с вами, коллеги… Откликнемся?
При написании статьи использовались материалы сети интернет и следующие книги:
«С.Т. Шацкий: работа для будущего» Документальное повествование. Книга для учителя. Составители В.И.Малинин, Ф.А. Фрадкин.М., «Просвещение», 1989
Опыт Шацкого
Доступны для чтения произведения С.Т. Шацкого:
«Бодрая жизнь«
Статьи по теме:
Педагогическая классика для настоящего и будущего: Януш Корчак
Педагогическая классика для настоящего и будущего: К.Д.Ушинский
Елена Годунова
Оригинал статьи опубликован на портале Образовательной Галактике Интел