В «Кратком очерке истории Всероссийского союза учителей и деятелей по народному образованию» 1905 года Н. Соколов начинает историю учительского движения с реакции общества на голод 1891—1892 годов и вспышку холеры в 1893 году, когда общество и многие учителя вновь остро почувствовали необходимость распространения всеобщего образования. Тогда были созданы Комитеты грамотности, разгромленные в 1895 году, и другие инициативы (1). В 1890-е годы по всей стране возникали учительские общества, их число выросло с 23 в 1896 году до 71 в 1902 году.
Первым толчком к самоорганизации учителей на всероссийском уровне можно считать педагогическую выставку Курского губернского земства, прошедшую в 1902 году. На выставку приехали педагоги со всей страны, и помимо академических лекций по педагогике, там произошли и открытые обсуждения проблем учительства, в том числе материальных и бытовых (2). За ней последовали Московский учительский съезд 1902—1903 годов, Ярославский съезд при выставке 1903 года и Петербургский технический съезд 1903—1904 годов. На всех этих собраниях активно обсуждались «общественные» темы — проблемы всеобщего образования и положение учителя.
Главным профессиональным объединением учителей и работников школ дореволюционной России стал Всероссийский союз учителей и деятелей по народному образованию (ВСУ). Идея создания такого союза обсуждалась ещё на съездах 1902—1904 годов, в первую очередь в Москве и Петербурге. В Москве разговоры о профессиональном союзе велись в Московском педагогическом обществе. В Петербурге среди некоторых членов Педагогического общества весной 1904 года возник политический клуб учителей, начавший подготовку съезда представителей учительских обществ взаимопомощи. (3) Начало Революции 1905 года отодвинуло этот съезд и подстегнуло более серьёзную организационную работу. Уже 12 марта 1905 года в Санкт-Петербурге состоялся Съезд педагогов и деятелей по народному образованию, на котором был учреждён «Союз народных учителей и других деятелей по народному образованию», прообраз ВСУ. Союз представлял из себя круг подписантов обращения с требованиями коренной демократизации общества и образования. (4)К апрелю Союз включал в себя уже более тысячи учителей.
В апреле 1905 года прошло Московское совещание представителей учительских групп. Его инициатором выступило Московское педагогическое общество, а его председатель Н. А. Рожков вёл заседания. (5) На совещании, собравшем представителей 30 губерний, было принято решение о создании новой, неподконтрольной государству, нелегальной всероссийской организации, и вскоре совместно с Петербургским союзом была начата подготовка 1-го Всероссийского съезда учителей и деятелей по народному образованию. Московское совещание показало раскол учительства. Большинство участников, в том числе члены и сторонники партии эсеров, считали, что новый союз должен иметь особый профессионально-политический характер, являясь не только профессиональным объединением, но и аналогом партии для своих членов. Однако две группы учителей высказывались против этого: учителя социал-демократы и аполитичные участники.
Московское совещание и революционные события 1905 года вызвали острую реакцию и среди учителей. Например, «в Перми 14 мая произошла крупная политическая демонстрация. Учителя назначили на этот день съезд в доме пароходчика и общественного деятеля Н. В. Мешкова, чтобы ознакомиться с Уставом Всероссийского союза учителей и создать в городе отделение этого союза. (6)
Губернатор запретил съезд, а дом Мешкова приказал оцепить конной и пешей полицией и учителей не впускать. Возмущённые педагоги с пением «Марсельезы» и возгласами «долой самодержавие!» направились к губернаторскому особняку. По дороге к ним присоединились горожане. На подходе к дому губернатора колонна, насчитывавшая более двух тысяч человек, была разогнана полицией». (7)
Съезд должен был пройти в Петербурге, однако помещение, предназначенное для него, было занято полицией, поэтому участники срочно перебрались в Финляндию. Съезд успешно состоялся с 7 по 10 июня в здании Народного дома в Выборге. В результате был официально учреждён ВСУ, его платформа была обозначена как «профессионально-политическая». Она включала в себя такие положения, как передача власти в руки народа через созыв учредительного собрания на основе прямого всеобщего равного тайного голосования, а также провозглашение свобод личности и жилища, совести, слова, печати, объединений, собраний и стачек, отмена преследований по политическим и религиозным мотивам. 8
Профессиональная часть включала в себя «признание равных прав на образование для всех граждан без каких-либо различий, требование преподавания на родном языке населения во всех типах школ, введение всеобщего бесплатного обязательного обучения в начальной школе и бесплатного обучения в средней и высшей школе, исключение закона божия как обязательного предмета преподавания, передачу народного образования в руки местного самоуправления». 9 Протестуя против политической природы Союза, съезд покинули делегаты социал-демократы. 10
Одними из организаторов ВСУ и членами Центрального бюро стали знаменитый в будущем советский педагог Н. В. Чехов. 11 известный революционер эсер Я. И. Душечкин и основатель «эволюционной педагогики» В. П. Вахтеров. Самым активным и ярким лидером ВСУ стал В. И. Чарнолуский, известный в дальнейшем как создатель Библиотеки по народному просвещению, нынешней Педагогической библиотеки имени Ушинского.
Основными методами борьбы за цели Союза предлагалось использовать следующие: выпуск собственных изданий и ведение через них агитации, публикации в других изданиях, бойкот инспекторов и других лиц, игнорирование министерских программ и указов, поддержка учителей, лишившихся заработка из-за своей политической деятельности12. Кроме того, членам союза предлагалось привлекать в Союз новых членов, осуществлять взаимопомощь в самообразовании, вести политическую пропаганду среди крестьян и обдумать возможность политической забастовки (которая не заставит себя ждать и произойдёт уже в октябре).
Члены и, особенно, руководители ВСУ подвергались преследованиям и репрессиям, в числе десятков арестованных летом — осенью 1905 года были член Центрального бюро П. А. Мякотин, член делегации Союза союзов И. М. Бикерман, многие активисты на местах подвергались травле13. Почтовые отправления с материалами первого съезда перехватывались на почте, из-за чего приходилось прибегать к дорогостоящим альтернативным методам пересылки.
ВСУ издавал собственный журнал «Вестник Всероссийского союза учителей и деятелей по народному образованию», а также участвовал в издании журнала «Вестник учителей». В журналах печатались материалы ВСУ и аналитические статьи о реформе образования, новости, в том числе данные об арестах учителей и отчёты о жизни местных групп ВСУ. Также там публиковались вакантные места, которые ВСУ призывал бойкотировать, и имена и должности учителей, занявших места уволенных коллег14.
С самого своего созданию ВСУ включился в революционную борьбу. Первым опытом забастовки стала частичная забастовка учителей Одессы весной 1905 года15. Учителя приняли участие в октябрьской и декабрьской стачках. В № 1 «Вестника ВСУ» был опубликован отчёт об учительской забастовке 14—21 октября в Петербурге16. Одним из лидеров забастовки стал В. И. Чарнолуский. Дискуссия, предшествовавшая её объявлению, актуальна и для сегодняшнего учительского движения. Противники забастовки считали, что «забастовка вносит безделье в жизнь детей или острую смуту в их сознание в том возрасте, который ещё должен быть чужд политики. Всё это преждевременно нарушает их спокойствие и работу, духовно калечит и деморализует их. Пусть сочувствие освободительному движению в педагогической среде найдёт другие формы. Школа не может быть закрыта ни на один день, ни на один час»17.
Сторонники стачки отвечали, что некоторые возможные негативные последствия стачки не могут перевесить важности дела всеобщего солидарного ненасильственного протеста, и никакие слова поддержки не заменят солидарного участия в забастовке. «Навряд ли молчание педагогов в минуту великого общественного подъёма внесёт успокоение в взволнованную школьную среду».
В итоге на митинге учителей, проходившем 14 октября в одной из больших аудиторий Петербургского университета, было решено прекратить работу как минимум до 24 октября. Был сформирован забастовочный комитет, который координировал забастовку. С 15 октября школы Петербурга были закрыты. Участники забастовки обходили школы и призывали присоединяться к ней всё новых и новых учителей. Однако далеко не все отвечали согласием. Самым эффективным способом были признаны районные собрания учителей. Не могу не процитировать выступление начальницы гимназии на совместном собрании педсоветов шести школ:
«Я много думала, много мучилась над вопросом, — имеем ли мы право вносить смуту в школу, можем ли мы нарушить спокойствие вверенных нам детей? — Я пришла к заключению, что мы как воспитатели обязаны это сделать. Если этим детям в будущем напомнят, что в отроческие годы они были современниками великих событий, когда народ боролся за свободу, когда страна охвачена была пожаром — и они ответят «ничего не было: мы гуляли, учились, — мы были спокойны, мы ничего не заметили…» — какое чувство тогда испытаем мы, их наставники и учителя? Нет! Мы обязаны показать им, что не всё обстояло как всегда в эти дни. Пусть они переболеют болью и радуются радостью своего народа. Только действуя так — мы воспитаем из них настоящих людей»18.
Вслед за октябрьской стачкой Петербургская группа ВСУ приняла участие в забастовке в начале ноября19. ВСУ участвовал и в декабрьской политической стачке.
Число членов ВСУ на момент учреждения составило более 3 700 человек20, на 15 декабря было уже 8 714 человек, в том числе 207 групп в пять и более членов21, а к четвёртому съезду он включал в себя 12 248 членов и 271 группу22.
Второй съезд ВСУ прошёл также в Финляндии, в Териоки (современный город Зеленогорск Ленинградской области) с 26 по 29 декабря 1905 года. По данным съезда (неполным), по итогам декабрьских событий 450 учителей были уволены, из них 250 арестованы, 14 сосланы и четверо убиты23. Съезд выступил против участия в выборах в I Думу и призвал к созыву Учредительного собрания. Также был принят устав кассы взаимопомощи.
В 1906 году, ровно через год после учредительного, там же в Выборге прошёл третий съезд ВСУ24. На нем были представлены 43 губернии, а также не входящие в ВСУ организации и не делегированные участники25. Губернские объединения состояли из нескольких территориальных групп, каждая включала в себя несколько десятков членов, часто до половины которых либо были уволены по политическим мотивам, либо вообще не были действующими педагогами. Многие группы были разгромлены в результате репрессий, другие наоборот, стремительно наращивали численность и расширяли свою деятельность.
На съезде большую роль играло обсуждение политических событий в стране. Была отмечена роль народных учителей в политическом пробуждении крестьянства и появлении Крестьянского союза, членами которого стали многие из них26. Несмотря на преобладание на съезде представителей партии эсеров, было принято решение пригласить к участию в съезде представителей пяти партий: эсеров, эсдеков, Бунда, кадетов и Украинской радикально-демократической партии. Недавно созданная Парламентская трудовая группа получила особую поддержку, закреплённую в резолюции съезда.
Много говорилось об учителях — жертвах революции, погибших во время погромов и открытых боёв, заключённых в тюрьмы и отправленных в ссылки. Всё это хорошо описывает ситуацию в профсоюзном движении того времени — с одной стороны, радикальном и глубоко политизированном, основанном на общедемократических и социалистических идеалах, с другой стороны, стремящемся к единству через голову политических противоречий и отстаивающем идеи просвещения и права учителей. Поэтому основной темой съезда стал вопрос о платформе Союза: оставить её профессионально-политической или заменить её профессиональной. Деятельность многих организаций ВСУ не ограничивалась профессиональными вопросами, а часто они вообще отступали в сторону в пылу революционных событий, например, многие группы сконцентрировались вокруг пропагандистской и разъяснительной политической работы среди крестьян.
При этом идея смены платформы с профессионально-политической на профессиональную была связана со стремлением, с одной стороны, к росту численности Союза, включения всех политических и профессиональных сил, с другой — к недопущению подчинения Союза интересам ПСР27. Сторонники сохранения платформы считали, что отказ от политической составляющей отвлечёт учителей и ослабит их участие в революции. Главными препятствиями к росту численности ВСУ его члены считали репрессии, давление и угрозы, а также косность учительской среды. После длительных и обильных прений, занявших весь день 9 июня, произошло голосование. 96 голосов было подано за профессиональную платформу, 81 за профессионально-политическую и 13 воздержались28.
Кроме ВСУ, существовали и другие учительские профсоюзы и организации: национальные союзы, Социал-демократический союз деятелей по школьному и внешкольному образованию, Союз слушателей учительских институтов, Союз учителей средней школы, учащих в железнодорожных училищах, Союз учителей и деятелей средней школы29. Последний из них был наиболее крупной организацией, помимо ВСУ. Проблемами обеспечения прав учителей он занимался, видимо, мало, и включил в себя ту часть учителей, которые не хотели соединять борьбу за реформу школы с политической и протестной повесткой.
4—6 июня в Петербурге состоялся II Съезд учителей и деятелей средней школы, в программе которого стояли чисто профессиональные вопросы, и информация о котором, в отличие от съезда ВСУ, была дана в печати30. Опубликованная программа съезда представляла собой исключительно профессиональную повестку — обсуждение реорганизации средней школы. На 7—17 июня были анонсированы курсы для учителей средней школы, которые должны были прочитать такие известные впоследствии учёные, как В. К. Лебединский, А. С. Лаппо-Данилевский, Л. Я. Штернберг, Р. Ю. Виппер, С. А. Венгеров31.
Также на лето 1906 года был запланирован первый Общесибирский съезд учителей и деятелей по народному образованию32, однако в итоге его удалось провести в Томске в январе 1907 году как Съезд сибирских организаций ВСУ33.
По всей стране в 1905—1906 годах возникали национальные учительские профсоюзы. В Тифлисе был учреждён Профессиональный союз учителей армянских школ. Целями союза были провозглашены улучшение экономического и правового положения членов, их духовное и физическое развитие и защита их прав34. Союз бурятских учителей же, напротив, на первый план выдвигал такие цели, как национальное возрождение бурят, их просвещение, национализация школы и широкая демократическая автономия35. Основным требованием стало светское бесплатное обязательное начальное образование36. На похожих позициях стоял и Союз калмыцких учителей37. Промежуточную позицию занимали Союз учителей татарских народных школ Крыма и Всероссийский еврейский профсоюз учителей. Работа последнего была осложнена спорами о форме и языке преподавания в еврейской школе. Идиш, иврит и русский, а в Царстве Польском — польский? Взгляды на эту проблему зависели от исторических и культурных представлений учителей, у всех они были разными. В этих условиях значительная часть членов профсоюза склонна была поддерживать борьбу исключительно в рамках улучшения материального положения учителя и отказаться от выработки общей национальной платформы38. Из-за этих противоречий к моменту Съезда национальных и территориальных союзов в Еврейском профсоюзе ещё не был принят устав.
Большинство национальных профсоюзов не имели партийной принадлежности и занимали общедемократическую платформу. Исключением был Латышский социал-демократический учительский союз, подчинённый РСДРП и автономный лишь в профессиональных вопросах39.
Порой русификаторская политика царского правительства приводила к конфликтам между местным населением и русским учительством. Например, в ноябре 1905 года в Ковненской и соседних губерниях с литовским населением повсеместно изгонялись русские учителя и выдвигалось требование заменить их на литовцев. Тогда в декабре в Ковно русские учителя организовали губернский съезд, где заявили, что разделяют требования литовцев о предоставлении культурной автономии и создании национальной литовской школы, однако пожелали, чтобы это прогрессивное движение не проистекало в грубой форме и не было направлено против русских40. Изгнание и преследование русских учителей наблюдалось и в других национальных районах страны.
Профессиональное движение зарождалось и среди учащихся учительских институтов. В феврале 1906 года подпольно прошёл первый съезд делегатов от учительских институтов. На нём были сформулированы требования по демократической реформе народного и учительского образования, а также по улучшению материальных условий и повышению статуса студентов институтов41.
Последний съезд ВСУ перед многолетним перерывом состоялся летом 1907 года, вновь в Финляндии. Съезд прошёл активно — продолжался рост организации, обсуждались текущие проблемы. Однако в результате волны репрессий и нехватки сил к сопротивлению после 1907 года ВСУ и другие учительские профсоюзы постепенно прекращают свою деятельность. Над многими активистами ВСУ проходили громкие судебные процессы. Приведём пример Перми:
«12 июня 1908 года в судебной палате рассматривалось много раз откладываемое дело Пермского отдела Всероссийского учительского союза, образованного в 1905 году. 13 человек обвинялись в том, что принимали участие в сообществе, заведомо поставившем целью деятельности, наряду с чисто профессиональными задачами, возбуждение крестьян к неплатежу податей и к неисполнению повинностей и принуждение правительства к созыву Учредительного собрания. Осуждены учитель Л. И. Гринь на 6 месяцев тюрьмы, Платонов — на 5 месяцев»42.
Но борьба учителей не стала напрасной. Демократизация школы началась. Значительно была облегчена ситуация в учительских институтах, были расширены (правда, весьма неравномерно) права национальной школы43. Всё большую часть расходов по содержанию земских школ государство брало на себя. Участие учителей в забастовочном движении дало ценный опыт коллективных действий.
Несмотря на прекращение деятельности ВСУ, в России сохранилось профессиональное учительское движение. Продолжали работу педагогические общества, общества взаимопомощи. При отсутствии единой организации, основным инструментом движения стали различные съезды и принятие ими резолюций, которые затем распространялись в печати. В июне 1909 года в Санкт-Петербурге прошёл первый съезд учителей городских училищ, работающих по положению 1872 года. В резолюции была выдвинута концепция реформы этого вида учебных заведений, а также смежных с ними — учительских институтов, педагогических курсов44. Было выдвинуто требование улучшения материального положения учителей городских училищ, которое съезд признал «невозможным».
Среди требований были:
Также учителя требовали передачи управления училищами специальным училищным советам, в которых должна быть представлена общественность и выборные представители учителей и не должны участвовать люди, не имеющие отношения к народному образованию. При назначении учителей училищный совет должен был действовать совместно с попечительским и педагогическим советами. Как мы видим, этот съезд сформулировал полноценную профсоюзную программу реформы. Но у участников не было понимания путей реализации этой программы. Единственными предложенными способами были передача материалов в Государственную думу и Министерство народного просвещения, а также распространение материалов съезда в печати.
То, что положение учителей не улучшится, пока они не создадут собственную профессиональную организацию, многие прекрасно понимали:
«Условия материального и правового положения учителя, а также современная постановка образовательно-воспитательных задач школы не могут быть изменены к лучшему до тех пор, пока учителя начальной школы не будут объединены в всероссийский профессиональный союз, в задачу которого должна входить борьба как за улучшение условий профессионального труда учащих, так и за демократические идеалы школы»45.
Это понимание переходило постепенно к действию. 30 декабря 1913 года на II Съезде имени Ушинского в Москве46 было собрано особое совещание по созданию комиссии для учреждения профсоюза учителей47. В состав комиссии вошли депутаты Государственной думы А. С. Суханов и А. Н. Русанов48.
Возрождение учительского профсоюзного движения связано с началом Революции 1917 года. На местах учительские союзы возрождаются в марте-апреле, и 7-9 апреля в Петрограде прошёл I Всероссийский делегатский учительский съезд, в котором приняли участие более 800 человек49. На съезде был возрождён ВСУ под именем Всероссийского учительского союза (отсюда вторая распространённая аббревиатура — ВУС)50.
Весной и летом проходили местные учительские съезды по всей стране, на которых обсуждалась реформа школы на демократических началах. Уже в начале марта союзы создавались учителями крупных городов, затем в течение одного — двух месяцев в союз вовлекались учителя окрестных уездов51. Многие учителя очень остро ощущали необходимость профессионального объединения.
В ответ на эти инициативы в мае 1917 года был образован Государственный комитет по народному образованию (ГКНО), в котором учителя совместно с земствами и советами должны были выработать план реформы. Комитет пытался реализовать ту программу, которая была выработана ВСУ ещё во время Революции 1905 года.
Он выработал около 40 законопроектов, утверждённых на съездах ВУС в апреле и августе, и предоставил их Временному правительству, однако эти меры были приняты к реализации уже большевиками, частично — в первые месяцы после их прихода к власти, частично они вошли в программу РКП(б) в 1919 году52. Комитет не имел чёткого статуса, Министерство народного просвещения считало его лишь совещательным органом53. Во главе Комитета стояли лидеры ВУС, председателем бюро был В. И. Чарнолуский.
Октябрьская революция вызвала ожесточённую реакцию ВУС. Поводами для сопротивления стали отставка и арест министров Временного правительства, в том числе товарища (заместителя) министра народного просвещения кадетки С. В. Паниной, и особенно роспуск Учредительного собрания.
Лидеры ВУС встали в очень жёсткую оппозицию большевикам. В октябре 1917 года произошёл эпизод, когда В. И. Чарнолуский не позволил А. В. Луначарскому войти в здание Министерства просвещения54. ГКНО отказался сотрудничать с новой властью и присоединился к забастовке работников МНП55.
Сам ВУС несколько раз объявлял политические забастовки против советской власти, в которых, однако, принимали участие далеко не все его организации56. Но общее негативное отношение учителей к большевикам встречалось, видимо, повсеместно.
Это отношение хорошо видно из резолюций VII съезда ВУС 8—16 июня 1918 года.
«Съезд констатирует, что школа быстро разрушается под руками людей неопытных и невежественных, действующих часто не столько в интересах народного образования, сколько в видах сохранения своей власти. Особенно же грубый произвол и возврат к худшим временам опеки над школой Съезд усматривает в том, что во многих местах действует единоличное управление комиссаров по народному образованию, безответственно распоряжающихся судьбою школы и учащих»57.
Местные Советы выдвигали учителей в районные органы управления образованием, и учителя часто пытались затянуть процесс, ведь участие в них было признанием законными решений большевиков и их власти. Однако большинство учителей в итоге предпочитали педагогику политической борьбе, продолжали работать и постепенно начинали сотрудничать с новой властью58.
Отсутствие широкой поддержки большевиков среди учителей Н. Смирнов объясняет тем, что большевики сами их долго исключали из сферы своих интересов. Как он отмечает, кадеты, меньшевики и эсеры контролировали практически всю издававшуюся в России педагогическую литературу59. Главной политической целью учительства, по-видимому, был созыв Учредительного собрания и установление демократической республики. Думается, что это не случайно. Учитель по роду своей работы скорее будет склонен к эгалитаризму, чем к классовой диктатуре. И учителя, как и ранее в 1917 году, были проводниками демократической идеологии в обществе. Они выступали перед людьми, растолковывали им политические понятия, призывали их к активным действиям. К этому учителей прямо призывал ВУС на своих съездах60.
Из всего вышеизложенного понятно, почему позиция большевиков по отношению к учителям во время Гражданской войны была жёсткой:
«Учителя обязаны рассматривать себя как агентов не только общего, но и коммунистического просвещения. В этом отношении они должны быть подчинены не только контролю своих непосредственных центров, но и местных партийных организаций»61.
В. И. Ленин напрямую связывал профсоюзную принадлежность учителей с проведением государственной политики. В декабре 1917 года в Петрограде при активной поддержке большевиков был учреждён Всероссийский союз учителей-интернационалистов (ВСЕСУИН), который должен был стать альтернативой ВУС. 18 января 1919 года, выступая на II съезде учителей-интернационалистов, Ленин призвал «привлечь самые широкие учительские массы в вашу семью, задача воспитать наиболее отсталые слои учительства, подчинить их общепролетарской политике, связать в общую организацию»62. То есть ВСЕСУИН должен был вобрать в себя основную массу учителей, находившихся до этого под влиянием ВУС.
Однако сам ВСЕСУИН сложно считать профсоюзной организацией. Декларируемые цели и задачи союза можно охарактеризовать как прогрессистские, а не профессиональные: создание свободной школы, защита прав детей, распространение просвещения63. Членами его могли быть не только учителя, а вообще все, разделявшие его цели64. Мы здесь можем увидеть черты многих учительских союзов, возникавших в начале века. Однако совершенно ясно, что ВСЕСУИН не мог заменить ВСУ как профессиональная организация, выступая лишь его политическим оппонентом, а не полноценной альтернативой.
В конце декабря 1918 года ВУС был распущен. 29 июля 1919 года был учреждён Всероссийский союз работников просвещения и социалистической культуры, прямой предшественник нынешнего Профсоюза работников народного образования и науки РФ.
Подводя черту под историей независимого профессионального движения учителей добольшевистской России, хочется сказать следующее. К концу XIX века учителя Российской империи созрели для коллективной борьбы за свои профессиональные идеалы, за улучшение своего удручающего материального положение и за свои права. Революция 1905 года лишь ускорила и подстегнула уже разворачивавшиеся процессы. Значительная часть учителей по всей стране была готова отстаивать свои права и создавать новую демократическую школу. Лишь с помощью широких репрессий и определённых уступок правительству на время удалось затормозить, но не остановить развитие профессионального учительского движения. Но оно поднялось с новой силой буквально в считанные дни после Февральской революции.
Расхождение задач и взглядов на преобразования в стране привели к конфликту профессионального сообщества с новой большевистской властью. Однако большинство учителей в итоге противостоянию предпочли работу на благо образования. И большевикам пришлось считаться с учителями. После данного исследования несколько по-другому выстраивается взгляд на энергичные реформы советской власти в образовании. Преобразования были подготовлены задолго до начала революции, задачей большевиков же стало провести их в жизнь, и то, что эти преобразования конца 1910-х — 1920-х годов были осуществлены в русле прогрессизма и демократических принципов — заслуга российского учительства. К сожалению, ценой преобразований стала ликвидация свободы объединения и замена независимых профсоюзов, готовых решительно отстаивать профессиональные интересы учителей перед советскими властями, — новыми, полностью лояльными этим властям. Уверен, что дореволюционная профсоюзная традиция может стать примером и вдохновением для нынешних работников образования.
Сноски